Конгресс индустрии детских товаров стал площадкой для обсуждения темы единого стандарта оснащения детских садов

2026 год был объявлен Министерством просвещения РФ Годом дошкольного образования. Одной из ключевых задач, поставленных на государственном уровне на этот период, стало формирование единых подходов к оснащению детских садов, включая определение минимального перечня средств обучения и воспитания. 13 мая 2026 года в рамках экспертной сессии «Стандарт оснащения детского сада: что должно быть у каждого ребенка», участники Конгресса ИДТ обсудили критерии оценки игрушек, региональные особенности оснащения детских садов, а также механизмы перехода от разрозненных рекомендаций к профессионально обоснованному перечню решений.

Как отметила модератор сессии Наталья Костюк, заместитель директора Департамента государственной общеобразовательной политики и развития дошкольного образования Минпросвещения России, диалог о нормативно-правовом регулировании средств обучения и воспитания, в том числе игр и игрушек целенаправленно ведется в последние годы. С 2013 года закреплены требования к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, однако конкретизация средств обучения и воспитания, в том числе игр и игрушек отсутствовала. В 2024 году утвержден приказ № 1057, который определил инвариантную составляющую инфраструктуры детского сада — от оборудования для присмотра и ухода до игрушек и учебно-методических материалов для всех возрастных групп. При этом действующие методические рекомендации, по признанию педагогов и управленцев, сложны для практического применения из-за объема и специфичности.

«Требования к оснащению дошкольной образовательной организации необходимо рассматривать через задачи реализации образовательной программы, — подчеркнула Наталья Костюк. — Речь идет не о формальном перечне предметов, а о необходимом наборе средств обучения и воспитания, в том числе игр и игрушек, который помогает педагогу создавать воспитывающую и развивающую среду, а также обеспечивает ребенку необходимые условия для игры, общения, движения, исследования и освоения социального опыта».

B Российской академии образования подход к проблеме сформулировали иначе: не перечислять, что запрещено, а определить, что полезно и действительно работает на задачи воспитания, обучения и развития ребенка. Академик Российской академии образования, заведующий лабораторией развития дошкольного образования Института развития, здоровья и адаптации ребенка Александр Савенков рассказал о созданном в академии Научно-экспертном совете по играм, игрушкам и игровым учебным пособиям.

Совет разработал систему критериев, которая позволяет оценивать игрушки, игры и игровые учебные пособия всесторонне. Ключевые параметры экспертизы включают: социальную и психологическую безопасность, культуросообразность с опорой на современные национальные традиции, воздействие на когнитивное развитие (интеллект, креативность, познавательные процессы и др.), содействие психосоциальному развитию (понимать и выражать эмоции, взаимодействовать со сверстниками, выстраивать коммуникации и т.п.), психофизическое развитие (крупная и мелкая моторика и др.), точность возрастной адресности, функциональность и полифункциональность, эстетическую привлекательность, а также возможность использования с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

«Мы решили пойти не по пути ограничений и запретов, а работать над тем, что действительно хорошо, — отметил Александр Савенков. — Мы с коллегами — детскими психологами, педагогами, культурологами — решили работать над определением и разработкой лучших образцов, над тем, что нужно детям, над тем, что следует в первую очередь приобретать родителям и педагогам. И здесь потребовалась опора на отечественных авторов игрушек, дизайнеров, конструкторов и производителей».

Научно-экспертный совет по играм, игрушкам и игровым учебным пособиям, созданный при отделении Психологии и возрастной физиологии Российской академии образования, старается работать с дизайнерами и конструкторам детской игровой продукции на этапе разработки новых образцов, до запуска их в производство. Особую проблему, по словам академика, представляет возрастная адресность: производители часто неточно указывают рекомендуемый возраст на упаковке, ориентируясь на рост продаж, в результате игрушка не работает ни на когнитивное, ни на психосоциальное, ни на психофизическое развитие ребенка.

Отдельный акцент в рамках сессии был сделан на опыте представителей дошкольного образования, имеющих практику оснащения детских садов. Этот взгляд принципиален для формирования будущего перечня: средство обучения и воспитания должно оцениваться не только по наличию в группе, но и по тому, как оно работает в реальной образовательной ситуации. Руководитель проектов Института развития образования Воронежской области Светлана Паневина, поделилась опытом оснащения детских садов, существующими трудностями и предпосылками к доработке законодательных норм. Сегодня регион реализует проект «Сад развития», направленный на поддержку детей младенческого и раннего возраста, их семей и сохранение педагогических кадров. В 2025 году открыто три новых детских сада, два учреждения капитально отремонтированы в рамках нацпроекта «Семья». Отмечаются сложности в подборе материалов и оборудования при оснащении групп для детей младенческого и раннего возраста, связанные с тем, что преимущественно рынок предлагаемых товаров ориентирован на семейное воспитание. В выборе средств обучения и воспитания важно соблюсти баланс и учесть соответствие оборудования возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

«Производители предлагают химические опыты для дошкольников, — привела пример Светлана Паневина. — Хотя эти темы начинают изучать по школьной программе только в среднем звене. Поэтому мы стараемся тщательно прорабатывать каждый перечень закупок совместно с поставщиками. Наша цель — обеспечить дошкольные организации оборудованием, которое не просто формально присутствует в списке, а действительно решает образовательные задачи, соответствующие каждому возрастному этапу развития ребенка».

Заместители заведующего детским садом «Чудесная страна» (Лискинский район Воронежской области) Елена Стеганцева и Жанна Лузанчук представили практику, которая за три года изменила учреждение. Модель «Вдохновляющих лабораторий» строится на среде инспираторов, где каждый предмет провоцирует детский вопрос. «Почему «лаборатория»? — пояснила Елена Стеганцева. — Лаборатория — это опытное поле, где ребенок пробует, выдвигает гипотезу, ищет доказательства. А взрослый наблюдает и поддерживает. Почему «вдохновляющие»? Мы уверены в том, что каков вдох, то есть что ребенок увидел, чему удивился, таков и выдох — его открытия, его исследования. Почему содействие? Потому что педагог не стоит над ребенком, а находится рядом. Он помогает найти ответ на вопрос, а не даёт его готовым. Это и есть наша философия».

В детском саду работают арт-лаборатория, лаборатория открытий и исследований, проектная и конструкторская лаборатории. Оборудование располагается в зоне доступа ребенка, обеспечивая возможность самостоятельно выбирать и использовать материалы в удобное время, контейнеры прозрачные — ребенок должен видеть содержимое.

«Зачастую детский вопрос звучит не вовремя, не по плану, и он гаснет, а вместе с ним гаснет детское любопытство, — добавила Жанна Лузанчук. — У нас во многих группах есть исследовательские уголки. Но если материал будет статичен, не меняется, то дети теряют интерес, и спонтанный вопрос так и остается без ответа». Мы решили это изменить. Наша модель — три уровня, три простых шага. Первый уровень — среда-инспиратор. Это пространство, где каждый предмет задает вопрос. Вместо «не трогай» — «попробуй», вместо «нельзя» — «а что будет, если...». Это среда, которая не дает готовых ответов, она рождает вопросы. Второй уровень — процесс-спринт. Это образовательный инструмент, с помощью которого запускается процесс: детский вопрос → гипотеза → эксперимент → продукт → рефлексия. Дети быстро запоминают этот алгоритм и начинают использовать его сами. Третий уровень — ребенок-исследователь. Ребенок перестает быть исполнителем, он становится автором своих вопросов, проверяет гипотезы, создаёт продукты».

По итогам обсуждения предложения сессии могут быть использованы в дальнейшей профессиональной работе по установлению требований к минимальному перечню средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ дошкольного образования, а также при анализе и возможной доработке рекомендаций по формированию инфраструктуры дошкольных организаций и комплектации учебно-методическими материалами. Следующий шаг — перевести собранные мнения педагогов, региональные практики, научно-методическую экспертизу и возможности отечественной индустрии в профессионально обоснованный перечень решений.

Фото: АИДТ / acgi.ru